Nombre del Proyecto Utilizando la WebQuets para mejorar el uso de Internet

ESTA BLECIMIENTO Escuela El Naranjal

DESTINATARIO Profesores de segundo ciclo

DURACION DEL PROYECTO Tres meses

DESCRIPCION DEL PROYECTO La cantidad de información disponible en internet es infinita, con solo ingresar una palabra en el buscador de Google obtenemos una cantidad de páginas con documentos asociados de forma sorprendente. Pareciera que nunca había sido tan fácil realizar una tarea o un trabajo de investigación como en la actualidad. Sin embargo cómo sabemos si las fuentes utilizadas son pertinentes a las exigencias solicitadas, están nuestros alumnos preparados para usar eficientemente el Internet en sus trabajos de investigación (buscar, analizar, seleccionar), o solo es un proceso de copiar -pegar, es más como docentes generamos estrategias para establecer criterios o indicadores que apunten al buen manejo de este recurso. La WebQuest, es una herramienta que permitirá a docentes y alumnos integrar internet en forma efectiva al aprendizaje. Su trabajo centra en el uso de la información más que en la búsqueda lo que demanda un gran compromiso por parte de los docentes para guiar este aprendizaje. Principalmente invita a los alumnos a desarrollar procesos de investigación, potencia el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la capacidad para tomar decisiones.

COMPETENCIAS TIC DOCENTE O COORDINADOR PROYECTO Dimensión Pedagógica 1. Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. Respecto del conocimiento de las implicancias: • Reconoce la importancia del uso de las TIC en su práctica docente • Distingue distintas estrategias metodológicas que implica el uso de las TIC • Aplica distintas estrategias metodológicas de manera permanente en su práctica docente. Respecto de la Planificación: • Realiza su trabajo de planificación con herramientas tecnológicas que permiten el diseño, gestión y control de ésta. (Word, Excel, Project, etc...) • Guarda documentos de planificación modificados y actualizados de acuerdo a la realidad escolar con fecha de elaboración lo que facilita la administración de las versiones de los documentos. • Diseña un plan específico de aplicación de las TIC en el currículum y lo comparte con sus compañeros profesores para su enriquecimiento. Respecto de la Ejecución: • Diseña materiales didácticos, evaluaciones, actividades y tareas con el uso de las TIC utilizando procesadores de texto, bases de datos y otros que considere pertinentes para su realización. • Utiliza los recursos tecnológicos de su institución para promover el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje dando disponibilidad y accesibilidad de estos recursos a todos sus alumnos • Asegura que los procesos de aprendizaje con el uso de las TIC fortalezcan el desarrollo de habilidades de razonamiento crítico y reflexivo de sus alumnos. • Registra los avances de cada uno de sus alumnos utilizando las TIC como herramienta. Respecto del Seguimiento y control: • Garantiza comunicación permanente con sus alumnos y apoderados • Diseña y publica materiales pedagógicos utilizados en su práctica docente para participar en la sociedad del conocimiento y aportar a ella. Respecto de la Evaluación: • Garantiza el diseño de estrategias de evaluación con el uso de las TIC Dimensión Técnica 2. Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional. • Sabe utilizar procesadores de texto, de bases de datos, de presentaciones. • Sabe utilizar herramientas de comunicación como el correo electrónico, el chat y el foro. • Sabe tomar fotografías digitales, guardarlas y recuperarlas. Dimensión Gestión Escolar 3. Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente, en el área administrativa, en la gestión de proyectos de innovación pedagógica y apoyando la gestión del establecimiento. • Administra de forma autónoma su trabajo utilizando las TIC para la planificación, seguimiento y control del mismo. • Monitorea el estado de avance de los estudiantes utilizando la información obtenida con las TIC. • Lleva un seguimiento de cada estudiante en un registro electrónico que permita su seguimiento y actualización permanente. • Maneja situaciones nuevas que se presenten al implementar una innovación pedagógica con el uso de las TIC. Dimensión Ética y Legal 4. Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. • Respeta los derechos de propiedad intelectual y cita sus fuentes. • Conoce y se apega a los procedimientos de seguridad de la información en el uso de las TIC. • Realiza actividades pedagógicas que promuevan en sus alumnos la aplicación de normas éticas y de seguridad en los trabajos que realizan con el uso de las TIC.

OBJETIVO GENERAL Entregar a los docentes una nueva herramienta tecnológica que permitirá que sus alumnos y alumnas trabajen eficientemente con los recursos proporcionados en Internet, empleando el tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola.

APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Que los docentes conozcan una Websquest, su funcionamiento, estructura y aportes a la mejora de los aprendizajes. 2. Que los docentes busquen y explores diferentes tipos de Websquest. 3. Que los docentes creen su propia Websquest. 4. Que los docentes apliquen su Websquest con sus alumnos. 5. Que los docentes evalúen esta experiencia

CONTENIDOS MINIMOS Uso de la herramienta Tecnológica Creación de la WebsQuest Navegación y Selección de fuentes en Internet Fundamentación e inclusión a la planificación Ejecución del proyecto

RECURSOS HUMANOS Coordinador de proyecto Jefe de UTP Docentes de segundo ciclo Asistente técnico

RECURSOS MATERIALES Laboratorio de computación PC Proyector Data Pizarra Interactiva

INSUMOS Pendrives

OTROS Conexión internet

Etapas o Actividades 1. Presentar la propuesta metodológica sobre el uso de la Websquest: objetivos, metas, cronograma de actividades, y evaluación. 2. Capacitar a los docentes en el uso de la Websquest: identificar aspectos claves en su diseño 3. Buscar y analizar Websquest ya creadas. 4. Incorporar la WebsQuest a la planificación de una unidad. 5. Establecer el tema de trabajo que abordara la Websquest de cada docente participante 6. Buscar, seleccionar e incorporar enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante al tema seleccionado. 7. Descripción de los pasos a seguir por los estudiantes para realizar la tarea. 8. Señalar y explicar cómo será evaluada la realización de la tarea 9. Presentación de la unidad en UTP y al coordinador del proyecto para su evaluación y sugerencias. 10. Trabajar la Websquest con los alumnos. 11. Evaluación final de la Wuebsquest y su impacto en los aprendizajes de los alumnos.

PUESTA EN MARCHA Se ejecutará el proyecto una vez que este sea revisado por UTP y coordinador del proyecto y se hayan realizado las modificaciones solicitadas.

EVALUACION 1. Evaluación de proceso con el objetivo de perfeccionar y aclarar dudas de la Websques elaborada por parte del docente en relación a los aspectos claves en el diseño: Introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. 2. Autoevalauacion y Coevaluación : Debilidades y fortalezas de su Websquest y estrategias de mejoramiento. 3. Evaluación final: Incorporación de la Websquest a la planificación de una unidad pedagógica. Implementación de la Websquest como actividad evaluada para los alumnos.

“Orientaciones y/o propuesta de trabajo con TIC para docentes”.


Como lo señale en “comentado propuestas” el inglés junto a la tecnología es sumamente necesario para enfrentar esta sociedad actual, me interesó la experiencia curricular VENTANA AL MUNDO del Liceo Miguel de Cervantes. Quise usar algo de lo que ellos planteaban con primer ciclo ya que en el colegio en el cual trabajo aún no existen planes y programas que permitan llevar el idioma a esos niveles educativos.
Mi escuela cuenta con los recursos tecnológicos necesarios, un coordinador con horario completo para el laboratorio y docentes con competencias necesarias para poder implementar esta propuesta de trabajo con los alumnos.
La experiencia del Liceo Miguel de Cervantes con algunas modificaciones es totalmente realizable en mi establecimiento y espero sea de utilidad para introducir el idioma junto con la tecnología de una manera más entretenida y productiva.

Nombre de la actividad: MI PRIMER DICCIONARIO
Nivel Educativo: NB2 – 4° básico
Subsector: TALLER DE INGLES

Sugerencias de actividades

• Presentar la idea a los alumnos y alumnas de confeccionar un diccionario bilingüe (español-inglés) que sea de utilidad cuando tengamos que realizar un viaje a un país en donde el idioma oficial es el inglés.
• Se les invita a pensar en situaciones en que se podría necesitar tener el diccionario.
• Se comentan las diferentes ideas, se proponen algunos temas que los alumnos no hayan sugerido y se realiza un índice con los diferentes temas que debería tener el diccionario.
• Se entrega el índice sobre el que se va a trabajar y se forman grupos de trabajo. Cada grupo escoge un tema.
  · Saludos y despedidas
  · En el avión
  · En el aeropuerto
  · En el hotel
  · En el restaurante
  · En los museos y excursiones
  · De compras
  · Tengo problemas
• Se le entrega a cada grupo una serie de palabras claves y expresiones útiles para cada tema y se les solicita que agreguen otras que no han sido consideradas y que ellos crean que son importantes.
• Asisten a sala de computación y en un archivo Word escriben primero las palabras y expresiones en español. Cuidando ortografía, tipo y tamaño de letra, márgenes, tablas, etc. que serán señalados por la profesora.
• Una vez escritas las palabras y expresiones en nuestro primer diccionario en castellano, se comienza a traducirlas al inglés. Para poder hacerlo se utilizarán diferentes diccionarios on-line cuyos enlaces serán entregados a los alumnos
• Una vez terminada la traducción cada grupo deberá enviar el trabajo al mail de la profesora para su revisión.
• Una vez revisado los alumnos podrán acompañar las palabras claves y expresiones útiles con dibujos representativos buscados en la WEB.
• Cada grupo imprime su trabajo sacan copias para los otros grupos y terminan la actividad confeccionando la tapa y contratapa del diccionario. Entregan una copia en biblioteca y otra copia a la profesora de inglés de segundo ciclo.

MAPA DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

“Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”.

Los deseos de avanzar y de proporcionar una educación de calidad a todos los estudiantes ha impulsado la creación de herramientas tecnológicas como el Google Earth para enfrentar los desafíos que esta sociedad post moderna nos exige. Sin duda que esta experiencia logrará que tanto alumnos como docentes busquen en este proyecto tecnológico elementos que les permita potenciar competencias, afianzar conocimientos y desarrollar nuevas habilidades.

Al realizar un estudio del proyecto presentado por Enlaces, “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”. y de la factibilidad de implementación en mi unidad educativa, las respuestas son positivas; no existen grandes limitantes para que esta herramienta sea incorporada a la planificación curricular de manera exitosa.

Nuestro establecimiento cuenta con los recursos tanto humanos como materiales para un buen desarrollo del proyecto, profesores comprometidos y motivados por insertar las TICS en forma eficientes, coordinador facilitador en su gestión de asesoramiento a docentes con menor desarrollo de competencias tecnológicas, alumnos participativos, equipo directivo y apoderados comprometidos a invertir en la innovación pedagógica.

Sólo algunas sugerencias que podrían enriquecer aún más este trabajo:

1. En etapas y actividades: creación y publicación de Blog como medio de comunicación y difusión de recursos y experiencias relacionadas al trabajo realizado


2. En evaluación: Publicar en su blog el informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta.
   
   Invitar a sus compañeros a conocer y a opinar en el blog sobre la propuesta de trabajo
   Postear las propuestas de a lo menos dos compañeros en sus blog.

Algunas propuestas con mediación de TIC para desarrollar OFCMO

“El juego de cartas coleccionable, como recurso de aprendizaje en Lenguaje y Comunicación”
Docente Encargado	Carmen Gloria Lienlaf Fernández
Establecimiento	Escuela Básica N° 953 “José Artigas”
Región	Metropolitana
Nivel Educativo	Educación Básica NB5
Sector de Aprendizaje	Lenguaje y Comunicación, Artes Visuales.
Duración del Proyecto	Un semestre
Descripción : “El juego de cartas coleccionable, como recurso de aprendizaje en Lenguaje y Comunicación” fue realizada en 7º Básico (NB5) en la Escuela José Artigas de la comuna de Recoleta. Este curso cuenta con 34 alumnos, cuyas edades fluctúan entre 12 y 13 años. Dada las características del grupo curso y los intereses planteados se propone a los alumnos(as) la creación de un mazo o baraja de cartas coleccionables, tipo Mitos y Leyendas, en el cual deberán plasmar un diseño personal y/o grupal tanto en el aspecto de diseño gráfico como en la redacción de texto (historia y reglamento) utilizando sus habilidades expresivas y artísticas.

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA

A través de la experiencia pedagógica “El juego de cartas coleccionable, como recurso de aprendizaje en Lenguaje y Comunicación” con apoyo de Tecnologías de Información y Comunicación, se espera que los alumnos y alumnas de NB5, de la Escuela José Artigas, sean capaces de incrementar la producción de textos escritos literarios y no literarios a través del trabajo colaborativo, con una metodología innovadora y actividades lúdicas acordes a sus intereses e inquietudes.

Su finalidad es lograr una experiencia educativa integradora de lenguajes expresivos (Lenguaje y Comunicación y Educación Artística) que, basada en el juego y el protagonismo de los alumnos, posibilite su expresión personal, el impulso de su capacidad y actitudes creativas y, además afiance y mejore las relaciones entre pares.

Como producto tangible se espera que los alumnos(as) de 7º básico, en pequeños grupos, sean capaces de confeccionar un mazo o baraja de cartas coleccionables con su correspondiente relato y reglamento, en el cual deberán aplicar su creatividad y expresión en la producción escrita y digital del recurso.

Se utiliza como recurso el software de creación de cartas llamado Magic Workcraft, en su versión gratuita. Este programa permite el diseño y creación de cartas (tipo Mitos y Leyendas) en las cuales los alumnos deberán seleccionar, diseñar y/o insertar imágenes, establecer una diseño gráfico alusivo a la metáfora del juego, describir personajes, establecer reglas y puntajes y un sinnúmero de actividades que involucra la construcción de un mazo. Como alternativa para la construcción de éste, se entregará una plantilla de Power Point donde también pueden diseñar y crear sus cartas. Una vez concluido el diseño y creación, el mazo se imprime, se elabora un reglamento, con lo cual se puede dar inicio al juego.

DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN RELACIONADA (PREGUNTA PRINCIPAL,

HIPÓTESIS DE TRABAJO O PRODUCTO ESPERADO, ETC.) ¿El juego, de estrategia o rol y/o cartas coleccionable, potencia la extensión y calidad de los textos literarios y no literarios creados por los alumnos de NB5?

El juego lingüístico como instrumento didáctico es un medio privilegiado para el lenguaje y la comunicación oral. Mediante el juego, el lenguaje se usa de forma reflexiva, regulada y desinhibida, lo cual permite activar una serie de conocimientos acerca de los contenidos de éste, relacionándolos entre sí y facilitándole su aprendizaje (Badía y Vilá, 1993). Es necesario planificar actividades centradas en el conocimiento de las diversa formas de comunicación (tanto oral como escrita) así como de sus contenidos básicos y componentes lingüísticos (fonología, semántica, sintaxis, y pragmática). A su vez, el juego lingüístico, incorpora la utilización de diversas tareas cognitivas (asociación, clasificación, análisis, síntesis, elaboración de esquemas, selección de información...) además de desarrollar una serie de actitudes en los alumnos, tales como:

· Aprender a escuchar de forma activa y comprensiva.

· Respetar turnos de palabra, las intervenciones y las ideas de los demás.

· Potenciar la participación y la explicación de ideas.

· Interesarse por nuevos conocimientos y por la ampliación de vocabulario.

· Valorar la observación y la experimentación en el funcionamiento del lenguaje.

Considerando la relación entre entrenamiento en juego simbólico y las funciones cognitivas que implican, se puede considerar que el ejercicio continuo de actividades de pretensión favorece entre otras conductas (socialización, resolución de problemas...) el desarrollo del lenguaje, de esta forma se favorecen aspectos como:

· Incremento de vocabulario

· Comunicación verbal

· Estructuración de frases más largas y complejas

· La comprensión del lenguaje

El concepto de Juego de cartas coleccionables nace en 1993 con “Magic: The Gathering” juego creado por Richard Garfield, profesor de matemáticas, quién desarrolla el concepto actual, luego de una conversación sobre Póker; en la cual planteaba cómo sería el juego si las barajas, en lugar de tener 54 cartas predefinidas pudieran construirse libremente.

Garfield tenía una visión muy distinta de los juegos de cartas, logrando así diseñar el concepto básico de todos los JCC y crear su propio juego. Con las cartas coleccionables se llevan a cabo juegos de roles cooperativos, donde nadie gana a nadie, sino que se juegan en colaboración y conjuntamente, se sustituye el concepto de competencia por el de colaboración. Los jugadores no sólo deben interpretar su personaje, sino que además deben cumplir una misión.

A diferencia de otras actividades lúdicas, en los juegos de rol habitualmente no hay ganadores ni perdedores, predomina el trabajo colaborativo en pos de un objetivo común.

Un sistema educativo innovador disponible en la red las 24 horas del día.

El Aula Virtual es un sistema innovador de educación, orientado a mejorar la comunicación, incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, el análisis crítico y enfatizar el trabajo en equipo a través de la Internet.

La clase se enriquece con recursos publicados en Internet. También se publican en este espacio programas, horarios e información inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de los límites áulicos entre los alumnos y el docente, o entre los estudiantes.

Cabe señalar que los alumnos se familiarizan con el uso de nuevas tecnologías, les da acceso a los materiales de la clase desde cualquier computador conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con las últimas publicaciones de buenas fuentes, pueden compartir puntos de vista con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo.

Asimismo, los alumnos logran comunicarse aún fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con sus compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. También permite que los alumnos decidan si van a guardar las lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o si van a imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno.

Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues teniendo la clase en formato electrónico y en la Web, ha sido mas fácil adecuar los materiales para ofrecerlos en clases semipresenciales o remotas.

Establecimiento: Escuela Diego Portales Plazuelos
Profesor a cargo: Juan Carlos Carvajal
Alumnos: Sexto Básico
Sector de aprendizaje: Ciencias
Subsector de aprendizaje: Estudio y Comprensión de la Naturaleza